Pedagogia en pedagogio estas kio?

Pedagogoj (el la greka "Didaktikos" - "trejnado") estas branĉo de pedagogia scio, kiu studas la problemojn de instruado kaj edukado (bazaj kategorioj de pedagogiaĵoj) en pedagogio. Pedagogoj, pedagogio, psikologio estas rilatigitaj disciplinoj, pruntante unu la alian la konceptan aparaton, metodojn de esplorado, bazaj principoj, ktp. Same, la specifaĵoj de pedagogia pedagogio celas pri edukado kaj edukado de infanoj kun evoluaj anomalioj.

La diferenco de konceptoj

Unu el la ŝlosilo en la didaktiko estas la koncepto de trejnado kaj liaj komponantoj - la doktrino kaj instruado, kaj ankaŭ la koncepto de edukado. La ĉefa kriterio por diferencigo (kiel didactiko determinas ĉi tiun en pedagogio) estas la rilatumo de celoj kaj rimedoj. Do edukado estas celo, lernado estas rimedo por atingi ĉi tiun celon.

Siavice, instruado inkluzivas tiajn komponantojn kiel instruado kaj lernado. Instruado estas sistema administrado de la edukadaj agadoj de la instruisto - la difino de la medio kaj enhavo de ĉi tiu aktiveco. La instruado procezo estas digesto pupiloj eduka enhavo. Ĝi inkluzivas ambaŭ la agadojn de la instruisto (trejnado, viglado), kaj la agadoj de la studentoj mem. Samtempe, la instrua procezo povas okazi en formo de rekta superrigardo fare de la instruisto (laŭ la leciono) kaj en la formo de memlernado.

Ĉefaj taskoj

En moderna pedagogio, kutime distingas la jenajn taskojn:

• Homaro de la lernado,
• Diferenciado kaj individueco de la lernado,
• Formado de interdisciplinara rilato inter studitaj disciplinoj,
• Formado de cognitiva agado de studentoj,
• Disvolviĝo de mensaj kapablecoj,
• Formado de moralaj kaj fortaj deziroj de persono.

Tiel, la taskoj de pedagogio povas esti dividitaj en du ĉefajn grupojn. Unuflanke, ĉi tiuj estas taskoj celitaj priskribi kaj klarigi la lernprocezon kaj la kondiĉojn por ĝia efektivigo; Por alia - disvolvi optimuman organizon de ĉi tiu procezo, novajn trejnajn sistemojn kaj teknologiojn.

Komencoj de didactiko

En pedagogio, pedagogiaj principoj celas determini la enhavon, organizajn formojn kaj metodojn de edukado laŭ la celoj kaj regulecoj de la edukado kaj trejnado.

Ĉi tiuj principoj baziĝas sur la ideoj de Ushinsky, A. Al. Komensky, kaj aliaj. Al la sama tempo, ni parolas nur pri sciencaj bazitaj ideoj bazitaj sur pedagogio. Tiel, ekzemple, A. Al. Komensky formulis la nomitan oran regulon de pedagogoj, laŭ kiu en la lernprocezo ĉiuj sensoraj organoj de la lernanto devas esti implikitaj. Poste, ĉi tiu ideo fariĝas unu el la ŝlosilo, kiu estas bazita sur pedagogio. Bazaj principoj:

• Scienca,
• Forto,
• Alirebleco (farebleco)
• Konscienco kaj aktiveco,
• Teorio de konekto kun praktiko,
• Sistema kaj konsekvenca
• Videbleco.

La scienca principo

Ĝi celas formi kompleksan sciencan scion inter studentoj. La principo realiĝas en la procezo analizi la edukan materialon, ĝiajn bazajn ideojn, kiuj estas diktitaj per didaktiko. En pedagogio ĉi tio estas instrua materialo, kiu plenumas kriteriojn de scienca karaktero - dependas de fidindaj faktoj, disponado de konkretaj ekzemploj kaj klara koncepta aparato.

Komenco de Forto

Ĉi tiu principo ankaŭ difinas pedagogiajn pedagogiojn. Kio estas? Unuflanke, la principo de forto estas determinita de la taskoj de la edukada institucio, laŭ la alia, laŭ la leĝoj de la lernado. Por subteni la akiritajn sciojn, kapablojn kaj kapablecojn (dunas) en ĉiuj postaj etapoj de trejnado, same kiel por ilia praktika apliko, ilia klara asimilado kaj longtempa retención en memoro estas necesaj.

La principo de alirebleco (farebleco)

La emfazo estas sur la realaj kapabloj de studentoj tiel ke eviti fizikan kaj mensan overŝarĝon. Malsukceso plenumi tiun principon en la procezo de lernado, kiel regulo, redukto en studentaj motivación. Same, la laboranta kapablo suferas, kio kondukas al rapida laceco. La alia ekstrema estas la troa simpligo de la materialo studata, kiu ankaŭ ne kontribuas al la efikeco de instruado. Liaflanke, didaktiko kiel la branĉo de pedagogio difinas la principo de havebleco kiel pado de la simpla al la kompleksa, de la konata al la nekonata, de la aparta al la ĝenerala, ktp

Metodoj de instruado, laŭ la klasika teorio de LS Vygotsky, devus koncentriĝi en la zono de "proksima disvolviĝo", disvolvi la forton kaj kapablecon de la infano. Alivorte, edukado kondukas al la evoluo de la infano. Tamen, ĉi tiu principo povas havi sian propran specifon en iuj pedagogiaj aliroj. Ekzemple, en iuj trejnaj sistemoj oni proponas ne komenci kun mallarĝa materialo, sed kun la ĉefa, ne kun individuaj elementoj, sed kun sia strukturo, ktp.

La principo de konscio kaj aktiveco

Komencoj de pedagogio estas direktitaj ne nur rekte al la lernado, sed ankaŭ al la formado de taŭga konduto de studentoj. Tiel, la principo de konscio kaj aktiveco implicas intencan aktivan percepton de la studitaj fenomenoj fare de la studentoj, same kiel ilia kompreno, krea prilaborado kaj praktika apliko. Ĝi estas ĉefe pri la aktiveco celita al la procezo de sendependa serĉado de scio, kaj ne por ilia kutima memorigo. Por apliki ĉi tiun principo en la lernado, diversaj metodoj por stimuli la cognitivan agadon de la studentoj estas vaste uzataj. Pedagogio, psikologio, same devus esti gvidataj de la personaj rimedoj de la subjekto de lernado, inkluzive de liaj kreaj kaj heŭrecaj kapablecoj.

Laŭ la koncepto de LN Zankov, decida en la lernprocezo estas, unuflanke, la lernantoj komprenas scion ĉe la koncepta nivelo, kaj aliflanke - komprenante la aplikitan signifon de ĉi tiu scio. Oni devas regi certan teknologion pri majstreco, kiu, siavice, postulas studentojn havi altan nivelon de konscienco kaj aktiveco.

La principo de la rilato inter teorio kaj praktiko

En diversaj filozofiaj doktrinoj, praktiko longe estis la kriterio de la vero de scio kaj de la fonto de la kognitiva agado de la subjekto. Ĉi tiu principo baziĝas sur pedagogiaĵoj. En pedagogio, ĉi tio estas kriterio por la efikeco de la akirita scio de studentoj. La pli scio akirita manifestiĝas en praktika aktiveco, pli intensa estas la konscio de studentoj en la lernado, pli altigas sian intereson en ĉi tiu procezo.

La principo de kohereco kaj kohereco

Pedagogoj en pedagogio estas unue emfazo je certa sistema karaktero de la translokata scio. Laŭ la bazaj sciencaj provizoj, subjekto povas esti konsiderata kiel posedanto de efika, reala scio nur kiam li havas klaran bildon de la ĉirkaŭa ekstera mondo en la formo de sistemo de interrilata konceptoj.

La formado de la sistemo de scienca scio devas okazi en certa sekvenco, donita per la logiko de la eduka materialo, same kiel la cognitivajn kapablojn de la studentoj. Se ĉi tiu principo ne estas observita, la rapido de la lernado-procezo malrapide gravas.

Komenco de videbleco

Jam A. Komensky skribis, ke la lernado-procezo devas esti bazita sur persona observado de studentoj kaj ilia malĉasta videbleco. Plie, pedagogio kiel sekcio de pedagogio distingas plurajn vidajn funkciojn, kiuj varias laŭ la specifaĵoj de certa etapo de lernado: la bildo povas agi kiel celo de studo, kiel subteno por kompreni la rilatojn inter la individuaj propraĵoj de la objekto (diagramoj, desegnoj) ktp.

Tiel, laŭ la nivelo de abstrakta pensado de studentoj la sekvaj tipoj de visualización (Klasifiko T. I. Ilinoy):

• Natura videbleco (direktita al objektoj de objektiva realaĵo);
• Eksperimenta klareco (realigita en la procezo de eksperimentoj kaj eksperimentoj);
• Dimensia videbleco (la uzo de modeloj, mokajxoj, diversaj figuroj, ktp);
• Vida reprezentemo (efektivigita kun helpo de desegnoj, bildoj kaj fotoj);
• Voĉa prezento (tra filmoj kaj televidaj materialoj);
• Simpla kaj grafika prezento (uzo de formuloj, mapoj, leteroj kaj grafikaĵoj);
• Interna videbleco (kreado de parolaj bildoj).

Bazaj pedagogiaj konceptoj

Komprenante la naturo de la procezo de lernado estas la baza punkto, kiu estas direktita pedagogia. En pedagogio ĉi tiu kompreno estas konsiderita ĉefe de la perspektivo de la reganta celo de lernado. Pluraj eminentaj teoriaj konceptoj povas esti distingitaj:

• Pedagogia enciklopedismo (J. A. Komensky, J. Milton, I. V. Basedov): kiel la reganta celo de lernado estas la translokigo de la maksimumo koncerne la volumon de sperto de scio al studentoj. Unuflanke, intensaj edukaj metodoj, provizitaj de la instruisto, estas necesaj, aliflanke, la aktiva mem-aktiveco de la studentoj mem.
• Pedagogia formalismo (I. Pestalozzi, A. Disterverg, A. Nemeier, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): la emfazo sur la kvanto de scio akirita estas transdonita al la evoluo de kapabloj kaj interesoj de studentoj. La ĉefa tezo estas la antikva parolo de Heraklito: "Kono ne instruas la menson". Sekve, unue necesas fari kapablecon por ke la studento pensu ĝuste.
• Pedagogia pragmatismo aŭ utilitarismo (J. Dewey, G. Kershensteiner) - instruado kiel rekonstruo de la sperto de studentoj. Laŭ ĉi tiu aliro, la mastro de socia sperto devas okazi per la evoluo de ĉiuj specoj de la societo. La studado de individuaj aferoj estas anstataŭigita per praktikaj ekzercoj, kiuj celas partopreni la lernanto en diversaj agadoj. Studentoj tiel donas plenan liberecon en la elekto de disciplinoj. La ĉefa malavantaĝo de ĉi tiu alproksimiĝo estas la malobservo de la dialektika rilato inter praktika kaj cognitiva agado.
• Funkcia materialismo (V. Okon '): konsideras la integran rilaton de scio kun aktiveco. Edukaj disciplinoj devus koncentriĝi sur la ŝlosilaj ideoj pri monda perspektivo (klasa lukto en historio, evoluo en biologio, funkcia dependeco en matematikoj, ktp.). La ĉefa malavantaĝo de la koncepto: kiam la lernilo estas limigita nur al gvidantaj ideologiaj ideoj, la procezo akiri scion akiras reduktitan karakteron.
• Alproksimiĝo paradigma (G. Sheyerl): Malakcepto de la historia-logika sekvenco en la lernado. La materialo estas proponita esti prezentita en fokusa maniero. Fokuso pri certaj tipaj faktoj. Sekve, estas malobservo de la principo de sistemo.
• La ciberneta alproksimiĝo (EI Mashbits, SI I. Arkhangelsky): trejnado agoj kiel procezo de prilaborado kaj translokado de informoj, kies specifaĵoj estas difinitaj de pedagogoj. Ĉi tio en pedagogio ebligas uzi la teorion de informaj sistemoj.
• Asocia alproksimiĝo (J. Locke): la bazo de lernado estas sensenca scio. Aparta rolo estas donita al vidaj bildoj, kiuj antaŭenigas tian pensan funkcion de studentoj kiel ĝeneraligo. La ĉefa trejnado estas ekzercoj. Ĝi ne konsideras la rolon de krea aktiveco kaj sendependa serĉo en la procezo akiri scion de studentoj.
• La koncepto de paŝo post paŝo de mensaj agoj (P. Galperin, N.F. Talyzina). Trejnado devas trairi iujn interrilatajn etapojn: la procezon de antaŭa konato kun la agado kaj la kondiĉoj por ĝia efektivigo, la formado de la ago mem, kun la disfaldiĝo de la respondaj operacioj; La procezo de agado en interna parolado, la procezo transformi agojn en falditajn mensajn operaciojn. Ĉi tiu teorio estas precipe efika kiam trejnado komencas per subjekto percepto (ekzemple, atletoj, ŝoforoj, muzikistoj). En aliaj kazoj, la teorio de stadio formado de mensa agado povas esti limigita.
• Administra aliro (VA Yakunin): la lernprocezo estas rigardata de la pozicio de administrado kaj la ĉefministraj stadioj. Ĉi tiu estas la celo, la informa bazo de trejnado, prognozo, la adopto de taŭga solvo, la efektivigo de ĉi tiu decido, la komunika stadio, viglado kaj taksado de rezultoj, korekto.

Kiel jam menciita supre, pedagogio estas divido de pedagogio, kiu studas la problemojn de la lernado. Siavice, la bazaj pedagogiaj konceptoj konsideras la lernprocezon de la vidpunkto de la reganta eduka celo, kaj ankaŭ laŭ certa sistemo de instruisto-studenta rilato.